不久前，北京市有三十幾所中小學(xué)都更了名，如“北京市萬壽寺中學(xué)”更名為“北京外國語大學(xué)附屬中學(xué)”，“北京市萬壽寺小學(xué)”更名為“北京外國語大學(xué)附屬小學(xué)”，“回龍觀二小”更名為“北京農(nóng)學(xué)院附屬小學(xué)”，更名之后的共性在于，都與大學(xué)沾了邊兒。而之所以有如此變化，是源于北京市一項創(chuàng)新之舉——高校創(chuàng)辦附中附小。

　　2014年6月該項目啟動以來，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京科技大學(xué)等23所高校分別與北京市海淀區(qū)等4個區(qū)縣教委簽署合作協(xié)議，共建設(shè)39所附中附小。其中，加強(qiáng)建設(shè)已有的附中附小14所，以高校名義創(chuàng)辦附中附小25所，惠及近5萬名中小學(xué)生。

　　為什么高校要與中小學(xué)“結(jié)對子”？高校的資源輸入能對基礎(chǔ)教育的水平提升起到理想的效果嗎？這樣的舉措能真正實現(xiàn)抬高底部，促進(jìn)教育均衡的美好初衷嗎？

　　根據(jù)記者的觀察，北京市推出高校創(chuàng)辦附中附小項目，是在提升薄弱校水平、促進(jìn)義務(wù)教育均衡，讓百姓家門口就有好學(xué)校，讓每一所學(xué)校都是好學(xué)校，從而從根本上破解“擇校熱”，促進(jìn)教育公平的舉措。我們看到，項目所選擇的中小學(xué)絕大多數(shù)都為教育資源相對薄弱校，與大學(xué)“結(jié)對子”，就是希望能為這些相對薄弱校提供一個強(qiáng)大的外力，讓他們借助大學(xué)在教學(xué)理念、師資隊伍，以及特色資源等方面的優(yōu)勢，補(bǔ)齊短板、提升品質(zhì)，縮小與相對優(yōu)質(zhì)校之間的差距。

　　當(dāng)然，這樣的舉措初衷雖好，但在成效上也難免引發(fā)質(zhì)疑：提升教育質(zhì)量非一日之功，借助大學(xué)的外力，中小學(xué)就一定能夠辦得更好嗎？

　　記者觀察到，在已實施的實質(zhì)性舉措中，高校并沒有“盲目發(fā)力”，而是集中力量，在打造特色上做文章。比如北京農(nóng)學(xué)院就結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按年級分階段地為小學(xué)開發(fā)實用有效的校本課程，在一、二年級開設(shè)“園藝植物識別”“插花”等課程；三至四年級開發(fā)“植物種植”“動物醫(yī)學(xué)”等校本課程；五至六年級開發(fā)“食品安全”研究性學(xué)習(xí)課程。北外為附中附小推出了外語特色課程模塊，不但根據(jù)學(xué)生年齡和英語學(xué)習(xí)的要求研發(fā)不同課程，還為高年級的中學(xué)生提供法語、德語和西班牙語作為選修課。這樣做，或許無法在短時期內(nèi)全方位提升水平，但一定會在較短時間內(nèi)打造并形成學(xué)校的特色，實現(xiàn)“有所長”，從而通過特色帶動質(zhì)量。

　　我們常講，教育要尊重個性，因材施教，我們也常常抱怨，許多孩子直到上了大學(xué)都還不了解自己，不知道自己的興趣所在與特長所在。設(shè)想一下，如果有一天，所有的中小學(xué)都有自己的特色，美術(shù)、音樂、外語、體育，讓孩子們在基礎(chǔ)教育階段就有機(jī)會在全面發(fā)展之余，在某一領(lǐng)域深入涉獵，這將是教育的一大進(jìn)步。還有，以往大學(xué)老師常抱怨，“生源質(zhì)量不佳是基礎(chǔ)教育出了問題?！比缃?，讓大學(xué)教師能提前介入教育鏈條的前端，也一定會對整個教育鏈條的良性發(fā)展帶來幫助。

　　當(dāng)然，好事做好還需系統(tǒng)推進(jìn)，如何在“結(jié)對子”的過程中進(jìn)一步激發(fā)高校的主動性，還需教育主管部門認(rèn)認(rèn)真真想辦法。期待在大學(xué)外力的驅(qū)動下，能有越來越多的中小學(xué)辦出特色、提升水平，從而讓更多的學(xué)生幸福享受“教育的起點”。（記者 趙婀娜）